天天视讯！政策解读｜中小学科学教育是“必修课”“催化剂”“及时雨”

• 2023-06-16 10:56:39来源：人民网

夏初临，科艺相辉胜花时。

“呼……”一架大型无人机在福建省航空学会科技部部长蔡国玮的操控下，从福州市晋安区实验小学的操场上腾空而起，翻飞、俯冲、悬停，花式飞行引得孩子们兴致勃勃，跃跃欲试。

日前，一年一度的“科艺节”在福州市晋安区实验小学掀起了一波科技求知的“热浪”。“校园有文化，就有深厚的底蕴；校园有科技，才有创新的活力。”福州市晋安区实验小学校长李晖这样说道。

(资料图)

蔡国玮正在给孩子们讲解无人机的机械原理。福州市晋安区实验小学供图

中小学科学教育，如何激发兴趣、盘活资源、内外联动？近日，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（以下简称《意见》），系统部署在教育“双减”中做好科学教育加法，支撑服务一体化推进教育、科技、人才高质量发展。

作为全面部署新时代中小学科学教育的专门文件，落地实施后会给课程教材、实验教学、师资培养、实践活动、条件保障等方面带来怎样的变化？对此，福建中小学教育领域有关人士作出了不同角度的解读。

基础教育的“必修课”

《意见》要求，改进学校教学与服务。按照课程方案开齐开足开好科学类课程，修订完善课程标准及教材，同时还要求落实小学科学教师岗位编制，加强中小学实验员、各级教研部门科学教研员配备。

福州市鼓楼第二中心小学教育集团副校长、教场校区负责人张延芳表示，作为一名老师，她一直期盼着能有这样一份指导性文件的出台。

“我们学校算是教学硬件基础比较好的学校，在课程设置上保证一、二年级一周一节科学课、三到六年级一周三节科学课，并且配备了足额的科学教师。”张延芳说，“目前在一些师资力量不均衡的学校，经常是其他学科老师兼任科学老师。《意见》的实施能提升小学科学教育的质量和水平，使学生在科学知识和方法方面得到更加全面、深入的学习。”

李晖则表示，科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，科学素质教育能够让青少年理解科学知识是怎样产生、被检验以及被运用的。“终身的科学素质始于幼年时期建立并形成的科学态度和社会责任感。”李晖说，“科学素质涵盖了科学知识、科学方法、科学思维和科学态度等方面，实施科学素质教育有助于激发与保持学生的好奇心、探究心、实践心、创新心，这正是一个孩子全面发展所必备的。”

人才培养的“催化剂”

福建省政协委员、龙岩市教育局副局长、龙岩一中党委书记刘炳河表示，让学生像专家一样思维，开展学科实践和跨学科主题实践，发现苗子、培植苗子，有望助推“中学生英才计划”和“强基计划”更好地落地落实。用实验激发学习兴趣，用知识解决生活问题，培养一批科学爱好者，推进项目化学习、科技竞赛等，早发现拔尖创新人才。

据了解，“中学生英才计划”和“强基计划”教育部与科协系统化协同组织高校与中小学实施的人才培养计划，旨在选拔一批品学兼优、学有余力的中学生走进大学，在自然科学基础学科领域科学家指导下参加科学研究、学术研讨和科研实践，为“基础学科拔尖学生培养计划”输送后备力量。

以福州第八中学为例，近年来为发现和培养基础科技人才，学校以五大学科奥林匹克竞赛等赛事为依托，开展科学科技类课程群建设，扩展科技节、高校社团展示、院士讲座、航天航空主题活动、“百名博士进校园”等载体，为“英才计划”和“强基计划”提供课程资源、师资力量、活动平台、联合培养等方面的保障。

“《意见》的实施能给中小高等院校联合培养机制带来沟通合作、互动互补与共享共建的有益发展，中学与高校、中学与科研院所将在人才培养理念、教育方法、教研经验等方面相互了解和相互借鉴，促进各方在人才培养质量、效率、水平等方面的相互提升。”福州第八中学校长陈晨对中学科学教育充满期待。

教育均衡的“及时雨”

《意见》要求，各校由校领导或聘任专家学者担任科学副校长，原则上至少设立1名科技辅导员、至少结对1所具有一定科普功能的机构（馆所、基地、园区、企业等）。

这就要求教育资源、社会资源“携手共创”。

义务教育均衡发展是动态的、长期的。近年来，福建省持续推进义务教育补短板、强弱项，取得了一定的成绩，但对照国家要求和人民群众的新期待还有不少差距。在“十四五”教育发展专项规划中，福建省将推进义务教育优质均衡作为构建高质量教育体系的重要内容。

对此，福建省政协委员、福建省科学技术协会会员黄腾达认为：“中小学科学教育课程可以和社会实践相结合，组织学生进科技企业参观；企业还可以设立科普专项基金，用于鼓励建立科学教育引导机制；亦可‘校企联合’，打造一支具有较强专业技术和研发创新能力的高层次科普人才队伍，积极投身中小学校园科普工作。”

刘炳河认为《意见》或是推进教育均衡的“及时雨”，他建议政府应加大专项投入，确保资金、师资等配套支持，既重硬件装备，更重软件服务。“龙岩作为闽西老区，科普资源相对缺乏、基础科学教育场景短缺，实践教学实施程度较低，区域发展不平衡，科学教育水平相对薄弱。”刘炳河说，“学校要借力推进，合力发展，聘任科学副校长、科技辅导员，将加强与科普机构和高等院校的合作，推进与当地的高科技企业、科技园区等合作，组建专家资源库，举办公益活动等，形成伴随式和长期式合作关系，开辟科学教育社会大课堂，形成‘大科学教育’的格局。”

(责编：江苇杭、张子剑)

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